PANDEMI COVID-19 merupakan kejutan bersejarah bagi sistem pendidikan. Di banyak negara berpenghasilan rendah dan menengah, secara dramatis telah menurunkan tingkat pembelajaran.
Bahkan sebelum pandemi, para pendidik berbicara tentang “krisis pembelajaran” global. Misalnya, di Kenya, Tanzania, dan Uganda, tiga perempat siswa kelas 3 tidak dapat membaca kalimat misalnya, “The name of the dog is Puppy,” menurut penilaian oleh Uwezo, sebuah kelompok inisiatif regional untuk mengukur kualitas pendidikan.
Pandemi COVID-19 semakin menghambat kemajuan pembelajaran. Lebih dari 1,6 miliar anak di 180 negara tidak bersekolah pada puncak pandemi. Dengan menggunakan kondisi bermasalah masa lalu sebagai tolok ukur, biaya gangguan sekolah kemungkinan besar akan sangat besar dan memiliki konsekuensi jangka panjang.
Misalnya, pada tahun 2005 gempa bumi di Pakistan mengganggu sekolah selama 14 minggu; empat tahun kemudian, anak-anak kecil yang paling terkena dampak gempa memiliki kinerja yang jauh lebih buruk dalam penilaian pembelajaran, menurut penelitian yang diterbitkan dalam Journal of Human Resources (Andrabi, Daniels, dan Das 2021).
Beberapa negara, seperti Sierra Leone, menutup sekolah selama COVID-19 selama 14 minggu, tetapi banyak sekolah yang ditutup lebih lama. Di Uganda dan Filipina gangguan sekolah berlangsung hampir dua tahun penuh.
Sementara banyak pemerintah meluncurkan upaya pembelajaran jarak jauh yang ambisius, seperti kampanye radio dan TV, bukti yang muncul menunjukkan bahwa pembelajaran substansial hilang selama pandemi.
Penelitian di Brasil, India, Belanda, dan Afrika Selatan, misalnya, mengungkapkan kehilangan pembelajaran yang begitu besar sehingga terlihat sangat sedikit yang dipelajari selama sekolah ditutup. Beberapa evaluasi acak di Kenya dan Sierra Leone telah menemukan efek terbatas dari berbagai intervensi pembelajaran jarak jauh.
Manfaat Baik dari Pembelajaran Jarak Jauh
Tetapi tidak semua pembelajaran jarak jauh tidak efektif. Dalam sebuah eksperimen di Botswana, pembelajaran dengan teks mingguan yang digabungkan dengan tutorial melalui telepon kepada orang tua dan anak-anak sekolah dasar ternyata meningkatkan pembelajaran.
Program ini mencakup konsep berhitung dasar dan terdiri dari tutorial mingguan 20 menit selama delapan minggu. Hasil membuktikan bahwa eksperimental pertama selama pandemi tentang pendekatan tersebut cukup efektif untuk mengurangi kehilangan pembelajaran.
Tidak hanya berhasil, intervensi ini juga murah dan hemat biaya, menghasilkan setara dengan lebih dari satu tahun pengajaran berkualitas tinggi untuk setiap $100 yang dibelanjakan. Pesan teks saja tidak efektif—namun dengan penambahan aksi instruksi langsung melalui telepon ternyata sangat penting.
Eksperimen di Botswana menunjukkan bahwa tutorial panggilan telepon, yang ditargetkan untuk tingkat pembelajaran siswa, meningkatkan pemahaman siswa sekolah dasar tentang konsep matematika saat sekolah ditutup selama pandemi.
Alasan lain keberhasilan pendekatan Botswana: pendekatan ini menyesuaikan dan menargetkan instruksi ke tingkat masing-masing anak daripada mengandalkan kurikulum satu ukuran untuk semua.
Masalah mingguan yang muncul diajukan pada akhir setiap sesi untuk menilai tingkat anak-anak; misalnya, apakah mereka dapat melakukan penjumlahan satu digit. Jika mereka bisa, instruktur akan beralih ke masalah yang lebih sulit, seperti pengurangan. Jika mereka tidak bisa, instruktur akan terus mengajar penambahan.
Menyesuaikan instruksi dengan tingkat belajar tiap anak mungkin tampak menantang, tetapi dengan beberapa struktur, seperti pengujian diagnostik yang sering dan menu aktivitas untuk setiap tingkat, nyatanya pendekatan ini telah diadaptasi untuk lebih dari 60 juta anak.
Di Botswana, koalisi Kementerian Pendidikan Dasar, Kementerian Pengembangan Olahraga dan Kebudayaan Pemuda, Badan Pembangunan Internasional AS, UNICEF, Pengajaran di Tingkat Kanan (TaRL) Afrika, dan Youth Impact, salah satu organisasi non-pemerintah terbesar (LSM) di negara tersebut, telah menyampaikan pengajaran pada tingkat yang tepat ke lebih dari 20 persen sekolah dasar tepat sebelum pandemi.
Ketika pandemi melanda dan menutup sekolah, Youth Impact berbalik untuk memberikan instruksi yang ditargetkan tentang berhitung dasar menggunakan pendekatan ponsel berteknologi rendah. Baik platform (ponsel) dan pedagogi (pengajaran bertarget yang berfokus pada berhitung dasar) sangat penting agar pendekatan ini berhasil.
Selain menargetkan instruksi melalui penilaian mingguan, panggilan telepon dari instruktur ke siswa dilakukan satu-satu memungkinkan instruksi yang lebih terarah, sebuah inovasi yang dapat dibawa ke depan walaupun pandemi sudah usai.
Contoh Pembelajaran yang Sukses Selama Pandemi
Model baru yang lebih murah telah muncul selama COVID-19 di Italia, di mana sukarelawan mahasiswa memberikan bimbingan online gratis kepada siswa sekolah menengah yang kurang beruntung. Sedangkan di Spanyol, guru matematika menawarkan bimbingan online setelah jam sekolah.
Sejak studi Botswana dirilis, pendekatan serupa telah diuji dan terbukti efektif di Bangladesh dan Nepal. Selain itu, uji coba acak yang sedang berlangsung di lima negara (India, Kenya, Nepal, Filipina, Uganda) menguji kemampuan beradaptasi dan skalabilitas pendekatan ini di seluruh konteks.
Meskipun pandemi telah menghambat kemajuan pendidikan, dan banyak upaya untuk memberikan pengajaran jarak jauh selama penutupan sekolah telah gagal, upaya yang menunjukkan keberhasilan menggabungkan bukti dari masa lalu dengan inovasi yang didasarkan pada konteks kekinian.
Studi Botswana adalah salah satu contohnya, yang dibangun berdasarkan bukti puluhan tahun tentang pengajaran di tingkat dan bimbingan belajar yang tepat, sambil berinovasi untuk menjangkau orang-orang di mana mereka berada—yang secara dramatis berubah selama pandemi, dengan anak-anak di rumah dan menggunakan telepon, daripada duduk di ruang kelas.
Hasil Positif dari Pembelajaran Jarak Jauh
Panel Penasihat Bukti Pendidikan Global—sebuah kelompok penasehat akademis independen yang dibentuk oleh Bank Dunia, Kantor Luar Negeri, Persemakmuran dan Pembangunan Inggris, dan UNICEF— menunjukkan inovasi yang diuji selama Covid -19 dapat menjadi panduan. Hal itu ada dalam laporan Prioritizing Learning during COVID-19: The Most Effective Ways to Keep Children Learning during and Post-Pandemic (Memprioritaskan Pembelajaran selama COVID-19: Yang Paling Efektif Cara Agar Anak Tetap Belajar selama dan Pasca Pandemi).
Laporan ini menyoroti beberapa pendekatan hemat biaya untuk meningkatkan pembelajaran. Yang paling penting adalah menjaga sekolah tetap terbuka. Reformasi lainnya termasuk menilai pembelajaran siswa untuk memandu dan melacak kemajuan pembelajaran dan untuk memungkinkan pengajaran pada tingkat yang tepat, pedagogi terstruktur, dan penyediaan dukungan instruksional tambahan, seperti tutor.
Pelajaran penting yang dipetik selama pandemi termasuk memanfaatkan teknologi yang ada, seperti perangkat lunak adaptif, untuk menargetkan instruksi di mana infrastruktur tersebut ada, dan di mana tidak, memanfaatkan instruksi berbasis ponsel akses tinggi.
Pelajaran lain melibatkan melibatkan orang tua secara langsung dalam pengajaran. Sebelum pandemi, keterlibatan orang tua lebih difokuskan pada intervensi informasi, seperti rapor. Selama pandemi orang tua menjadi instruktur garis depan, dan bukti yang muncul menunjukkan bahwa dalam beberapa kasus mereka cukup efektif. Ini benar terutama ketika intervensi berfokus pada keterampilan dasar, yang memungkinkan orang tua dari lingkungan melek huruf rendah dan menengah untuk terlibat. Hal yang perlu dipertimbangkan dalam merancang intervensi dukungan orang tua yang efektif adalah membuatnya tetap singkat untuk memungkinkan keterlibatan yang tinggi dan untuk menghindari pekerjaan yang padat.
COVID-19 menghancurkan sistem pendidikan di seluruh dunia. Sementara jendela untuk memulihkan kerugian pembelajaran sedang ditutup, masih mungkin untuk melakukannya jika kita bertindak sekarang. Tetapi kita tidak bisa begitu saja kembali ke bisnis seperti biasa atau kita akan kembali ke tempat kita memulai: dengan krisis pembelajaran. Inilah saatnya untuk meninjau apa yang tidak berhasil dan apa yang berhasil, dan untuk mereformasi sistem pendidikan untuk memprioritaskan dan memungkinkan pembelajaran untuk semua.
Pandemi telah memicu pergolakan besar dalam pendidikan di seluruh dunia. Tetapi di India dan banyak negara berpenghasilan rendah lainnya di mana pembelajaran jarak jauh seringkali bukan pilihan, pendidikan anak-anak terabaikan begitu saja. [S21/IMF]
